高等学校体育教师教学绩效科学评价模式研究

国梁

（黑龙江大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨，150080）

摘要：文章主要研究了高校体育教师教学绩效科学评价模式的原则、主要内容、评价指标体系的特性，提出应按照体育教师教学绩效科学评价模式的原则，确定科学评价指标体系，从而提高体育教师教学质量，促进体育教育发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，在高等教育方面要“改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理”，在建设现代学校制度方面要“完善学校目标管理和绩效管理制度”，在保障经费投入方面要“建立经费使用绩效评估制度”[1]，这是我国改革开放以来在纲领性文件中首次提出教育绩效的概念，由此引申到教师教学质量科学评价中来，就要求我们要进行体育教师教学绩效的科学评价。高等学校体育教学的永恒主题是教学质量的提高，体育教师作为教学中的重要因素，其教学质量的好与坏，直接影响着人才培养质量的高与低，因此，高等学校在提高体育教师教学质量的过程中，尤其要注意体育教师教学绩效的科学评价模式的建立和完善，为有效提高体育教学质量，筑起牢固的生命线。

一、高校体育教师教学绩效科学评价模式的原则

鉴于体育教育教学的特殊性，按照全方位全视角的评价思想，开展体育教学绩效科学评价，需遵循如下原则：

第一，进行分类评价的原则。在高等教育大众化时代，教师教育教学是多层次也是多样化的，高校教师教育教学业绩只有进行多元化评价，才能满足高等教育的多元化需求，对不同专业的教师，不宜采用一把尺子丈量其业绩，同时鉴于体育教师教学有其特殊性，因此需要实施分类评价，对不同专业教师采用不同的评价标准，引导教师科学定位，适度竞争，错位发展，和谐共荣。实施分类评价时，评价指标和评价报告标准，需要体现体育教师的共性与个性，既要尊重高等教育的内在规律，又要反映不同专业教师的实际特点，使得统一性、多样性相结合的评价指标体系，能够适合于被评价的教师。

第二，定量指标与定性指标相结合的原则。以数据形式表示的定量指标，直观精确也便于不同教师之间的横向比较，如发表教学论文、学术论文数量，科研成果的受益面等，但同时体育教学是一个复杂系统，教学质量也是一个复杂的多维建构，有些评价指标是抽象模糊的，有些尤其重要的指标，更是难以定量测度的，比如，学生培养质量、教学创新、科研成果价值，一般地只能通过社会调查或者聘请专家进行主观评价，因此体育教师教学绩效科学评价指标体系要充分考虑体育教学绩效内涵的特点，以定量与定性相结合的方式，尽可能发挥不同类型指标的优势，使其达到最大限度的优化。

第三，评价指标体系要兼顾完备性与简约性的原则。高校体育教师教学绩效科学评价模式的构建，其内涵涉及体育教师教学的方方面面，评价指标体系需要全面完整地展现教学绩效的内涵，否则就很容易以偏概全，无法全面反映体育教师教学绩效，但另一方面，过于复杂的评价指标体系又会增加评价的复杂化程度，而且在缺乏确定的教学绩效评价模型的情况下，过多关注细枝末节，也不一定能够科学地反映体育教师教学绩效情况，评价指标体系的完备性与简约性是一对矛盾，要进行适度的掌控矛盾的平衡，力争通过相对较少量的关键性指标，却能实现从总体上如实地把客观情况反映出来。 二、高校体育教师教学绩效科学评价模式的研究内容

普通高校体育教师教育教学绩效是指普通高等学校的体育教师在从事的体育教育和体育教学活动中所取得的教学成绩和效果。具体而言，就是体育教师在把知识、技能传授给学生的过程，包括从教学设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材的整个教与学过程中所完成的体育教学任务和取得的教学成绩和效果。科学评价模式是指构建涵盖评价原则的科学、评价指标的科学及评价方法的科学的普通高校体育教师教学绩效科学评价模式。其主要研究内容为：

第一，构建普通高等学校体育教师教学绩效科学评价模式的意义和评价范围。在体育教学活动中，教师的主导作用是全方位、多层面的，包括组织体育教学、传授体育知识、培养综合技能以及提升学生的思想品德。同时，这种主导作用还贯穿于教学的全过程，即不只是限于课堂教学，还表现在其它各个教学环节。

第二，普通高等学校体育教师教学绩效科学评价模式的指标体系设计。在遵循教学规律的基础上，设计出多元化、可操作、重发展、强素质、有新意、有特色的评价指标体系。贯彻体育教学改革精神，体现教育新理念，拉动教改，促进体育教学观念更新和提高体育教学质量。用发展变化的观点看问题，随着教学改革的深入，对设计好的指标体系必须继续进行修改、补充和完善。

第三，构建普通高校体育教师教学绩效科学评价模式，科学进行体育教师教学质量评价。科学评价是由多元主体、多层次要素构成的系统工程。从纵向来说，评教的多元主体有学生、院（部）和学校，这些不同层次的评教主体形成了科学评价模式。

第四，普通高等学校体育教师教学绩效科学评价模式的意见形成及反馈。评价过程是一个搜集信息、加工信息和反馈信息的过程。搜集信息是前提，加工信息是中介，反馈信息是结果也是关键。对于搜集信息和加工信息形成的评价意见，将评价意见反馈给被评对象，对不同对象采取不同的方法。对教师平等讨论，不强加于人。通过信息反馈，转化为被评对象的认识与实践，达到以评促改、以评促建、提高教学质量的目的。

三、高校体育教师教学绩效科学评价指标体系的特性

高等学校体育教师教学绩效科学评价指标体系的设计是体育教学绩效科学评价工作中的核心内容，这是一项对于政策性和技术性要求都非常高的工作，设计科学、合理的评价指标体系，必须要明确科学评价指标体系的特性。

设计体育教师教学绩效科学评价指标是开展高校体育教师教学绩效科学评价指标体系活动的必要前提和基础性工作。指标，是一种具体的、可测量的、行为化的评价标准，是根据可测的或可观察的要求而确定的评价内容[2]，一般来说，指标不是单独存在的，而是以指标体系的形式展现出来的，它是由多个一级或多级指标及其权重和具体评价制度等共同组成的一个具有一定逻辑结构和相互联系的系统化的指标群，该指标群多以串联或并联的形式存在着。科学合理的体育教师教学绩效科学评价指标体系应具有完备性、独立性、可测性等特性。

1.完备性。要想全面完整客观的反映评价对象的本质属性，体育教师教学绩效科学评价指标体系必须是完备的，而不能是片面的，评价指标体系的完备性是指评价指标体系的内容，要力求能全面的概括评价对象的特征和属性，特别是不可缺失影响体育教师教学绩效科学评价的相对重要的任何因素。体育教师教学绩效科学评价的内容非常广泛，涉及多个层次，多种角度，多项要点，因此在确定筛选，各级评价指标时，一定要对评价对象的内涵、特征进行深入分析，在评价对象的多种属性中，准确把握共同属性，涵盖范围，力求全面，将能够真实反映评价对象本质特征的重要指标，均纳入指标体系，不能遗漏，当然，指标体系的完备性是相对的，并不是要将所有可能相关的因素一一列举，全部纳入指标体系，而是科学的选取相对重要的对体育教师教学绩效科学评价会产生较大影响的要素，来构建相对完备的指标体系，以确保评价结果的可信度和准确性，过多的繁琐的指标相反还可能会降低评价结果的合理性，而且会因为指标数量过多，增大评价成本，降低评价工作效率。 2.独立性。体育教师教学绩效科学评价指标体系中，每一项指标都应该是独立的、可分辨的，也就是说各个指标都是独立发挥作用，从某一个角度描述体育教师教学的状态并可做出相应价值判断。各项指标不互相重叠也不相互矛盾和冲突，指标之间不存在因果关系也不存在相互包含的关系，坚持各项指标的独立性，有利于避免因指标重复得分等原因造成偏差，影响体育教师教学绩效科学评价的整体结果。强调评价指标体系中各项指标的独立性，并不是否认指标之间的关联性，事实上，各项评价指标不是毫无关系孤立存在的，他们是通过对评价整体目标的多角度地层层分解而得来的，他们之间相互依存、相互联系，共同构成了一个有机的目标整体，保持各项指标的独立性主要是要求同一层次上的各项指标之间相互独立，并尽可能地避免明显的包含关系或相互涵盖，力求减少指标间的关联度和重复性，当指标之间存在明显相互关系是相关关系时，应保留好能较好地反映体育教师教学本质的主要因素，舍弃相对次要的因素，这样不仅可以精简指标并且保持指标的相对独立性，而且不会丢失必要的信息，从而确保评价结果和科学性和可信度。

3. 可测性。体育教师教学绩效科学评价指标体系必须具备可测性。指标体系的可测性是指评价指标内容必须是实际可测的、具有可操作性，不能过于原则和抽象，可测性包含两层含义：一是评价内容必须具有具体量化可比的数据，具体的可观察的东西越清晰，主观臆断的成分就越少，评价者的意见分歧也就越小，评价结果也就越趋于客观；二是可实施性，既能够采集到这些相关数据和信息并用可行的方式方法进行评判，指标体系反映体育教师教学的共同属性。坚持评价指标的可测性是确保评价对象之间理性的重要前提条件，坚持评价指标体系的可测性需要注意数据的可升级性，与数据采集的成本或代价，评价数据的真实完整有效，对评价结果的影响很大，在评价过程中，数据的收集并不是一件轻而易举的事，有些数据资料可以从学校现有的统计信息中收集，但有些数据却不一定有现成的，需要耗费一定的成本和代价，有的甚至很难收集到。

综上所述，教学绩效评价是为了更好地引导教师进行教学内容和教学方法的改革，提高教学质量，推动教育发展。而影响体育教师教学质量的因素是多方面的，如体育教师水平，学生基本素质，教学设备条件等等。在诸多因素中，人是第一位的。体育教学质量的提高，以人为本。虽然教学设备条件也很重要，但起决定作用的是教师与学生，特别是体育教师在教学中的主导作用，是提高体育教学质量的关键。因此，对体育教师教学绩效与教学质量进行评价，建立科学评价模式是非常重要的。我们应按照体育教师教学绩效科学评价的原则，确定科学评价指标体系，构建科学评价机制，以体育评教为手段，深化教学改革，更新教学观念，对帮助高校体育教师树立高等教育大众观、国际观、个性化教育观、多元质量观、社会轴心观、学生主体观等先进教育观念，对教学质量的提高，起到重要的作用。

参考文献：

[1]中国法制出版社编.国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年[M].北京：中国法制出版社,2010.08.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

课题项目：黑龙江省教育科学规划立项重点课题“高等学校体育教师教学绩效科学评价模式的研究与实践”（GJB1320266）；黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“高等学校教师教育教学业绩综合评价机制研究与实践”（20EDE371）；黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项“新时代铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课的理论与实践研究”（SJGSX2022013）；黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课教学研究”（GJB1422017）；2020年黑龙江省高等教育教学改革研究项目“民族传统体育融入高等学校体育课程的研究与实践”（省级：SJGY20200558、校级：2020B33）；黑龙江省高等教育本科教育教学改革研究重点委托项目“综合性大学创新创业教育内部质量保证体系构建与实践”（SJGZ20220061）；2022黑龙江大学课程思政建设项目"民族传统摔跤"；黑龙江省高校基本科研业务费黑龙江大学专项资金项目“以铸牢中华民族共同体意识为导向的高校思政课教学研究与实践”（2021-KYYWF-0066）。

作者简介：

国梁（1974-），男，汉族，硕士研究生，黑龙江大学体育教研部，教授，研究方向：高等学校体育教学与评估、民族体育。